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以構式語法理論促進外語教學 ——淺談應用構式語法研究的發展歷程
2019年04月30日 12:12 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:朱京 賈冠杰 字號

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  應用構式語法研究的興起有望實現兩者的互惠共贏。一方面,構式語法為二語習得、外語教學研究帶來了新的理論視角;另一方面,應用構式語法研究也將有助于構式語法理論的進一步完善和改進。與此同時,我們也必須承認應用構式語法要發展為一門系統的較為成熟的學科,還需要繼續努力深入探索。

  構式語法理論是在認知語言學框架下形成的新的語法理論體系。雖然學界對此已有深入研究,然而對于多數人而言,構式語法理論還是一個陌生的領域。因此,有必要先對“構式”“構式語法”以及“應用構式語法”三個相關術語及其理論的核心思想做個簡要介紹。

  “Construction”這一術語的使用可以追溯到古代斯多葛時期,直到現代語言學轉換生成語法理論也曾使用它。然而,構式語法理論中的“construction”(通常譯為“構式”),與傳統用法存在著本質差別。盡管國內外學者對于構式范圍的界定仍有爭議,當今學界較為通用的定義是戈德堡(A.E.Goldberg) 2006年著作中所述,構式是形式、意義和功能的規約性配對體。

  構式語法研究的核心觀點是:語言研究的主要對象是構式,而不是規則;反對詞匯語法二分法,主張詞匯—語法連續體的觀點;重視構式的獨特性、習語性以及邊緣現象。與傳統語法的動詞中心觀不同,構式語法主張構式中心觀,強調構式作為整體語言單位的作用。

  “應用構式語法”這一術語的首次使用,出現在克努普(S. De Knop)和吉爾坎(G.Gilquin) 2016年主編的《應用構式語法》(Applied Construction Grammar)文集中。應用構式語法主要研究構式語法理論在二語習得和外語教學領域中的應用。

  應用構式語法研究是構式語法理論發展的必然結果

  應用構式語法研究的根源可以直接回溯到20世紀80—90年代的構式語法理論。然而,作為一種具有科學體系性的研究方向,其成型則是在2016年,標志性成果是《應用構式語法》文集的出版。書中論及應用構式語法的概念及其相關研究成果。目前構式語法的應用主要涉及以下三個方面:構式本體論、分析構式的使用,以及構式習得與教學研究。

  首先, 在為數不多的二語習得視角下的構式本體研究中,梁君英和董燕萍的研究應該是最早的。她們采用本奇尼(G.M.L.Bencini)和戈德堡設計的句子歸類實驗方法,實驗對象為中國英語學習者。格里斯(S.T.Gries)和伍爾夫(S.Wulff)使用同樣的研究方法,對德國高水平英語學習者進行了同樣的實驗。以上兩項研究表明,外語學習者比母語學習者對構式的倚靠程度更高,尤其在句法層面。格里斯和伍爾夫隨后又通過心理語言學和語料庫語言學相結合的方法,獲得了進一步支持構式本體論地位屬性的依據。巴伊基(A.Baicchi)采用心理語言學啟動實驗方法對雙賓語構式進行了研究,結果表明雙賓語構式存在于意大利英語學習者思維中,盡管其母語中并沒有相對應的構式。克努普和莫利卡(F.Mollica)的研究也得出近似結論,即法國和意大利的德語學習者在完成歸類任務時,不是根據動詞、配價和詞素,更多是根據構式的結構來判斷。以上研究結果提供了充足的證據說明不同母語的英語學習者,以及不同水平的英語學習者都具有構式心理表征。因此,構式語法視角下的二語習得研究具有合理的依據。

  其次是分析學習者如何使用構式的研究。吉爾坎基于構式的抽象程度以及構式之間相互關聯的理據,通過對法國英語學習者的口語、書面語語料庫數據進行對比分析,發現中等水平學習者的構式內化程度最高。其他較為常見的研究方法有構式搭配分析法,它有效地結合了構式語法理論的研究成果和語料庫語言學的研究方法。構式搭配分析法已運用于探究詞匯與構式的內在互動關系、目標語的動詞論元構式、致使構式、動名詞和不定式構式,以及母語構式遷移的研究。

  最后,從構式語法視角進行二語習得與外語教學的研究。Y.Kim以韓國高中學生為研究對象,把論元構式作為教學目標,結果表明基于構式語法的教學方法優于傳統的基于動詞詞義的教學方法。葉爾(J.Year)和戈登(P.Gordon)以韓國初中學生為研究對象,教學材料的主體包含雙賓和介賓構式的英語句子,旨在檢驗“偏態輸入”假說,即原型詞的高頻、偏態輸入可以促進構式習得。雖然研究結果未呈現顯著效果,但對權威假說進行了檢驗。霍爾姆(R.Holme)以中國香港高中學生為研究對象,結果表明接受系統構式教學的實驗組學生的寫作水平有顯著提高,書面語產出的準確性也得到提升。泰勒(A.Tyler)等人以越南大學生為研究對象,經過五年的構式語法教學實驗,對戈德堡所提出的英語論元構式意義拓展網絡提出了修訂意見,研發出與構式語法理論相對應的論元構式闡釋體系,為課堂教授構式提供了可靠的依據。勒文海姆(L.Loenheim)等人對瑞典的外語教材進行了研究,發現現有教材對半通用結構、構式輸出及其多樣化問題不夠重視。赫布斯特(T.Herbst)對巴伐利亞的教材進行研究時也發現了同樣的問題,此外,還存在使用術語不一致、例句前后矛盾等問題。勒文海姆等人介紹了德語框架語義網(G-FOL),為母語是英語的德語學習者提供詞匯和語法信息,旨在探索一條以構式為基本單位進行教材編寫的新道路。

  上述研究提出了相應的教學啟示,例如:教材對構式的描述應該更好地服務于如何正確使用構式;急需創建一個常用構式儲備庫,供外語教學使用;培養學習者在詞匯與構式之間建立聯系的意識;培養學習者對母語構式和目標語構式的異同進行對比分析的意識;教學目標設定、教學任務設計等環節應該充分運用構式語法理論的研究成果等。盡管目前相關實證研究的數量不足以證明構式語法理論能夠有效促進外語學習,我們依然可以清晰地看到這一研究領域的美好前景。應用構式語法的誕生不是歷史的偶然,而是構式語法理論發展的必然結果。

  應用構式語法研究在中國尚屬新事物

  國內構式語法研究也以“構式本體論、分析構式的使用和構式習得與教學研究”為線索。理論探討方面的成果較多,僅2011年就出版了三部影響深遠的著作,分別是牛保義的《構式語法理論研究》、王寅的《構式語法理論》和劉正光的《構式語法研究》。近幾年來,國內在應用構式語法研究方面也取得了可喜的成果,如:陳滿華提出要樹立二語教學的構式觀。李小華和王立非論述了構式理論在二語習得中的重要地位并提出了構式習得的路徑。蘇丹潔和陸儉明提出了構式—語塊句法分析法和教學法,引起了漢語作為二語教學領域的廣泛關注。原野論述了構式語法語言習得觀的優勢和可信性。戴曼純則提出語塊學習和構式學習都是補丁式學習的觀點。林正軍和劉永兵論述了構式語法視域下英語語法教學的內容和方法。符存以方位構式的習得為例,進行了大學英語課堂教學環境下構式習得的實證研究。張曉鵬和馬武林以新造移動構式為語料,考察了語言輸入中的頻率分布對中國英語學習者習得抽象構式的不同作用。王初明提出了構式語境概念。文旭闡釋了構式的語用問題。張輝和卞京通過ERP實驗讓中國英語學習者對way構式進行可接受度判斷,由此探究二語習得與加工的神經認知機制。邵斌等運用構式搭配分析法考察了英語形容詞與“強化詞+形容詞”構式之間的關聯強度,并對極強詞的語義分布差異進行可視性呈現。張懂對《基于語料庫的構式語法研究路徑》一書進行評介,反映出構式語法開始注重使用語料庫量化方法這一最新發展趨勢。

  此外,《解放軍外國語學報》于2018年第二期開設了“構式語法研究”專欄。《語言教學與研究》于2018年第四期開設了“構式語法理論和應用研究”專欄。目前國內構式語法理論的應用研究,特別是外語教學的應用研究引人注目,但總體看來,還處于起步階段。

  應用構式語法研究發展前景廣闊

  通過回顧分析國內外應用構式語法的相關研究,可以看出該領域的研究成果頗豐,具有美好的發展前景。

  具體而言,應用構式語法研究的興起有望實現兩者的互惠共贏。一方面,構式語法為二語習得、外語教學研究帶來了新的理論視角;另一方面,應用構式語法研究也將有助于構式語法理論的進一步完善和改進。與此同時,我們也必須承認應用構式語法要發展為一門系統的較為成熟的學科,還需要繼續努力深入探索。在大范圍推廣構式語法教學之前需要進行大量的課堂教學實證研究,充分了解構式語法理論對外語教學是否有促進作用。然后,根據實證研究的結果再對構式語法理論進行完善和改進。

  (本文系國家社科基金項目“英漢程式語心理表征模式對比研究”(12BYY009)、2017年江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“深度融合現代信息技術的大學英語教學創新研究與實踐”(2017JSJG560)、江蘇政府留學獎學金項目(20164303)階段性成果)

  (作者單位:蘇州大學外國語學院)

作者簡介

姓名:朱京 賈冠杰 工作單位:蘇州大學外國語學院

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