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勞動教育:職校生源培育的有效路徑
2019年04月30日 09:57 來源:《中國教育報》2019年4月30日09版 作者:肖龍 余玲艷 字號
關鍵詞:職業教育改革;職業啟蒙教育;學生綜合素質評價

內容摘要:《國家職業教育改革實施方案》指出,鼓勵職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育,將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。

關鍵詞:職業教育改革;職業啟蒙教育;學生綜合素質評價

作者簡介:

  《國家職業教育改革實施方案》指出,鼓勵職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育,將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。開展勞動和職業啟蒙教育為大國工匠、高技能人才的早期培育提供了可能的路徑,職業院校應以此為契機,在推動中小學勞動教育和職業啟蒙教育有效實施的過程中,為自身識別、培育、選拔“愿意且適合”的優質生源。

  職校生源需要早期培育

  職校生源需要早期培育。從外部需要來看,存在著兩方面的原因。其一,職校生源數量和質量問題的現實訴求。近些年來,生源危機沖擊著職校的生存與發展,潛在生源數量不足及已有生源的“不愿意”“不適合”成為制約職業院校發展的“阿喀琉斯之踵”。其二,未來工作世界的變革對生源質量提出了新要求。智能時代,對職業的認同及動機有時候比才能更為重要,且這種對職業的內在驅動力并非一朝一夕就能形成,長時間的陶冶尤其是生涯早期的啟蒙至關重要。

  從內部需要來看,人發展的連續性也要求對職校生源進行早期培育。具體而言,技能人才特別是高技能人才的發展不是一蹴而就的,從“新手”到“專家”的道路漫長而艱辛,整個成長過程不僅涉及學校職業教育期、職后實踐與培訓期,也應當包括學校職業教育之前的潛在生源期。然而現實卻并非如此,人們過分關注學校職業教育期,而位于基礎教育階段的潛在生源期卻一直遭到忽視。

  從人才培養的宏觀視角來看,社會所需的各種人才不是單憑某一類或某一層次的教育就能夠培養出來的,而必然要在教育體系中通過多種類型和層次教育的共同培養。從微觀視角來看,個體的成長,無論是知識型人才還是技能型人才,其成長過程都需要時間去歷練,都需要歷經早期培育、學校教育再到職后實踐的這樣連續的成長過程。

  勞動教育可以培育職校生源

  勞動教育與職業教育相似但不相同,具有相互促進的密切關系。基礎教育階段的勞動教育對職業教育發展的促進,主要體現為對其潛在生源的發掘、引導與有效培育,進而為職業院校培育“愿意且適合”的優質生源。

  首先,勞動教育可以激發潛在生源的自我認知,進而為潛在生源向有效生源轉化提供動力。勞動教育通過讓學生在勞動實踐中體驗、感悟、認知自我與客體的關系,激發并生成“自我”的概念。同時,勞動教育還可以幫助學生在體驗新角色與掌握新技能中生成“可能的自我”,通過“自我”概念的確證來想象自己可能的未來,因而可以推動潛在生源向有效生源的轉化。

  其次,勞動教育可以促進潛在生源形成生涯意識,合理規劃自己的職業生涯,為潛在生源向有效生源轉化搭建階梯。一個人的職業選擇和生涯規劃,第一要清晰地了解自己,第二要了解不同工作的優劣勢、機會以及發展前景,第三要高效推斷出上述兩組事實之間的關系。而勞動教育恰恰可以幫助潛在生源實現這三點。除了解自己之外,在富有職業情境的勞動實踐中,潛在生源不僅能夠逐漸了解某一職業,還能潛移默化地形成自我判斷能力,進而推斷出自己與某一種或多種職業之間的關系,從而不斷地促進自己的職業生涯清晰化、具體化和可操作化。

  再其次,勞動教育可以促進潛在生源的全面發展,為潛在生源向有效生源轉化奠定基礎。勞動教育不是一種具體的形式,而是各種教育的統領,能夠將德智體美融入到勞動實踐中,以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。未來的工作世界需要的是完整的人而非單向度的工作機器,因此全面發展必然成為未來勞動者的基礎。

  如何有效培育職校生源

  在實踐中,基礎教育階段的勞動教育如何開展才能有效地培育職校生源,使潛在生源轉化為“愿意且適合”的有效生源呢?

  其一,在內容和方式上,勞動教育需將職業知識與技能、職業素養等融入到富有職業情境的勞動實踐中。首先,潛在生源獲取職業知識與技能不能脫離勞動實踐,即要在做中學。可以為學生創設或者幫助學生參與到一個具體的職業情境,如到一個汽車生產車間或一所醫院,在這些情境中,學生的學習方式應是主動的勞動實踐性參與。其次,在職業素養方面,情境中的勞動實踐不僅可以增強學生的職業生涯與規劃能力,同時可以有效促進他們的社會情感心理走向成熟。當然,職業審美和職業道德等的養成更離不開相應的情境。總體而言,在基礎教育中,潛在生源通過勞動教育對職業知識和技能、職業素養的習得與掌握,必須是整體的而非零散的,是情境性的而非符號性的,是主動的而非被動的。

  其二,在空間上,勞動教育的開展場域需要擴展至中小學校內、職業院校、企業以及家庭等。首先,中小學校要有效利用校內的勞動技術課、綜合實踐活動課等相關課程,避免勞動教育的異化和弱化,讓勞動教育從傳統課堂的束縛中解放出來。其次,勞動教育還可以在職業院校這一具有豐富的實訓、師資資源的平臺上展開。《方案》明確提出職業院校要在中小學開展勞動和職業啟蒙教育,體現了職業院校對中小學開展勞動教育的支撐作用。中小學勞動教育的相關教師可以聯合職業院校的教師為中小學勞動教育開發一系列相關體驗課程,讓潛在生源在職業院校感受勞動之美,體驗職業之魅,開啟自己的職業理想。再其次,勞動教育還可以在企業這一真實的職業環境中開展。真實的情境更容易讓學生沉浸在勞動和職業世界中,感受大國工匠的精湛技藝、勞動模范的美好品質,讓潛在生源在與職業情境中人、物和事的對話中逐漸發現“可能的自我”,激發自我發展的動機,進而為自己構建通往未來生涯的發展階梯,實現潛在生源向有效生源的轉化。最后,蘊含豐富教育意蘊的家庭也是開展勞動教育,促使潛在生源通過勞動體驗與職業感悟,向有效生源轉化不可或缺的場域之一,需要得到更多的重視。

  (作者肖龍單位:華中師范大學教育學院;作者余玲艷單位:安徽工程大學機械與汽車工程學院)

作者簡介

姓名:肖龍 余玲艷 工作單位:華中師范大學教育學院;安徽工程大學機械與汽車工程學院

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